Jean Piaget nacido en
Neuchatel, suiza, un 9 de agosto de 1896. Fue un joven muy inteligente. Desde los
diez años publicaba estudios, tuvo un gran interés por la naturaleza, lo que lo
llevo a estudiar medicina. Después de titularse de doctorado, Piaget se fue a
Zurich donde se centró en laboratorios de psicología.
Empezó a participar en una prueba de estandarización del razonamiento de Cyrill Burt, a partir de entonces se empezó a interesar en los niños y en sus procesos para llegar a las respuestas que estos daban.
Empezó a participar en una prueba de estandarización del razonamiento de Cyrill Burt, a partir de entonces se empezó a interesar en los niños y en sus procesos para llegar a las respuestas que estos daban.
Piaget debido a su experiencia
con exámenes psiquiátricos, desarrollo el método clínico para estudiar el pensamiento
del niño, utilizándolo en su propia investigación. Inicio un estudio directo del pensamiento
verbalizado, pero tiempo después paso al estudio de la conducta, pues recibía
muchas críticas de experimentadores estadounidense.
Para 1940 emprendió una investigación
que sirvió como base para su teoría del desarrollo cognoscitivo. Su interés era
saber qué llevaba al niño a la habilidad de construir un concepto del mundo que
se conformara de la realidad.
A partir
de ello escribió varios libros como The
Child´s Conception of Space, y muchos otros
.
Además, enseño en la
universidad de Neuchatel, por medio tiempo. Dando psicología, sociología y
pensamiento científico. Se retiró en 1976 de su catedra de psicología experimental
de la universidad de ginebra, el cual dirigió hasta su muerte en 1980.
Los fundamentos y conceptos filosóficos.
Filosofía.
Piaget se interesó
profundamente en la filosofía. Sobre el conocimiento, su proceso y su origen,
especializado en la epistemología.
Se debe mencionar que la epistemología
trata a los problemas sobre el cómo llegamos a conocer el mundo exterior por
medio de los sentidos.
Existen dos formas o
planteamientos que explican la manera en que un niño empieza a percibir objetos
dentro del espacio y del tiempo.
La primera habla de una predisposición
innata, es decir que desde que se nace esta ya viene incrustada.
Y la segunda que es mediante
la experiencia con estos mismos, espacio y el tiempo.
Sin embargo, Piaget no
aceptada tales teorías como a priori. Y decide emprender un estudio sobre el
origen y el proceso, mediante una forma empírica, determinando como se
desarrolla el niño en cuanto a conceptos como, espacio, tiempo, lógica y
matemática.
Piaget no llega aceptar la teoría
genética o la ambiental. Pero a esto sus postulados incorporan dos posturas:
La primera es que el infante,
es un organismo biológico, el cual conlleva un sistema de reflejos y de
impulsos heredados genéticamente.
Entre esos impulsos, está el
del hambre, el equilibrio, la independencia con respecto al ambiente. El infante
es un sujeto activo, siempre buscando contacto.
El desarrollo implica maduración,
y experiencia (aprendizaje). El crecimiento mental consiste en dos procesos:
· Desarrollo que es el
verdadero aprendizaje
·
Aprendizaje en un
sentido restringido.
A su vez el desarrollo
espontaneo incluye factores:
·
Maduración y
crecimiento de las estructuras físicas
·
Experiencia, para
funcionar y crecer actuando sobre los objetos
·
Equilibrio, procesos auto
regulatorios que integran otros factores.
Existen dos tipos de
aprendizaje:
·
Aprender que incluye la
adquisición de del organismo de nuevas respuestas a situaciones específicas.
·
Adquirir una nueva
estructura de estructuras mentales, en virtud del proceso de equilibrio.
Piaget usa el termino genético
refiriéndose al desarrollo.
Se planteó una estructura de la inteligencia, la
cual al parecer es idéntica en todas las edades.
Las estructuras están compuestas
por contenido y función. Las estructuras son conceptos explicativos deducidos
de los contenidos. A medida que los contenidos cambian, haciendo funcionar al
organismo en un ambiente cambiante, también cambian las estructuras.
La cognición se caracteriza
por una ORGANIZACIÓN.
Esta organización está compuesta por ciertos elementos
que se encuentran relacionados entre si. El funcionamiento intelectual es
organizado por una adaptación intelectual.
El funcionamiento
intelectual se encarga de estructurar el ambiente del ser humano.
La adaptación es el impulso cognoscitivo
es decir heredado, para alcanzar un equilibrio con su ambiente, aquí entran en
juego dos componentes:
La asimilación: que es donde
el organismo adapta a si mismo al ambiente. Se maneja el ambiente, pero el
organismo no cambia.
Acomodación: el organismo se
adapta al ambiente El organismo cambia para poder estar en sincronización con
lo que le exige su entorno.
Ambos procesos ocurren de
manera dinámica, equilibrada, es decir juntos. Para lograr un buen ajuste de la
estructura.
Según Piaget la inteligencia
empieza con el conocimiento de su interacción y el conocimiento al desarrollar
una conceptualización del yo percibiendo el mundo desde su punto de vista. La imitación
también es una función intelectual. En cuanto al lenguaje, es un producto de
actividades mentales.
La inteligencia-acción es la
base para ver la inteligencia como un proceso único.
Teoría de las etapas cualitativas.
consiste en una serie de
etapas de desarrollo. Se explican mediante semejanzas y diferencias. Existen varios requisitos.
·
Deben seguirse una a la
otra constantemente
·
Se incorporan unas a
las otras, en orden cronológico.
·
Cada etapa debe
constituir un todo, siendo interdependientes.
Estas etapas no son homogéneas,
incluyen diferentes fases, presentan semejanzas y uniformidades estructurales
entre ellas. Y se hace hincapié en que el niño no es un adulto pequeño, sino
que la manera que se desarrolla el conocimiento en el niño y en el adulto son
muy diferentes.
Periodos de desarrollo
Piaget estableció cuatro
etapas del desarrollo intelectual. Cada periodo se divide en etapas y sub-etapas.
Periodo sensorio-motor.
que abarca desde el nacimiento
(0 meses) hasta los 2 años de edad. La inteligencia sensomotriz se construye
activamente por el sujeto a lo largo de los diferentes subestadios, hasta
lograr adquirir una capacidad de adaptación al medio y que va unida a la
adquisición de las primeras formas de representación mental.
1 Etapa Conducta de
reflejos o de estímulo-respuesta 0-1 mes
EL recién nacido se limita a
los simples reflejos determinados biológicamente. Por ejemplo, un bebé succiona
el pezón de la mama, pero aun sin una coordinación, y muy espontáneos.
Etapa 2 Adquisición de las primeras adaptaciones y de la reacción
circular primaria. 1-4 meses
Aquí empiezan a surgir las
primeras reacciones circulares definidas como: "ejercicio funcional cuyo
fin es mantener o descubrir otra vez un resultado nuevo o interesante".
Por ejemplo, la acción de chuparse el pulgar, no debida descubierta por primera
vez al azar, implica una coordinación entre mano y boca que supone una
adaptación adquirida del reflejo de succión.
Etapa 3 Reacción circular secundario y procedimientos para
hacer que las vistas interesantes perduren.
El niño hace accidentalmente
algo interesante o placentero, como poner en movimiento un móvil colocado sobre
su cabeza. Esta reacción va más allá de una reacción primaria. El infante
descubre y repite los efectos de sus acciones.
Etapa 4 Coordinación y aplicación de esquemas a nuevas
situaciones 8-12 meses
Empiezan a anticipar sucesos y
a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Aquí
aparece realmente la intención, se coordinan más de dos esquemas, las acciones
se llevan a cabo para alcanzar un objetivo, un comportamiento inteligente. Por ejemplo,
un niño que jala de la cobija que cuelga de su cama para hacer caer un juguete
que se encuentra en la parte de arriba.
Etapa 5 Reacción circular terciario y búsqueda de nuevos
medios mediante la experiencia activa 12-18 meses.
Las reacciones circulares
dejan de ser mecánicas y ahora son variaciones para una exploración. Se perfecciona
la experimentación y el descubrimiento de nuevos medios. Se sirven del
ensayo-error.
Etapa 6 Invención de nuevos medios mediante la comprensión mental
o el insight 18- en adelante.
el niño comienza a resolver
problemas por medio del pensamiento. internalizan las acciones y sus
consecuencias, y no se basan exclusivamente en el ensayo-error. Obtienen la
capacidad de representar su medio mediante imágenes. Desarrollan la imitación. El
juego se vuelve parte importante, empiezan los conceptos de espacio tiempo, y
el aspecto afectivo.
Periodo preoperacional
Este periodo va de los 2 – 7 años.
Los primeros años son los que
menos estudia Piaget. En este periodo aparecen muchos aspectos que lo
diferencian de las demás etapas.
Se divide en dos subetapas
- El periodo de la función simbólica de los 2-4 años
- Aparece la capacidad de representar la realidad mediante símbolos. El pensamiento representativo o inteligencia, es superior a la de la etapa anterior.
- Aparece el egocentrismo como tal, el niño no conoce la necesidad de justificar sus razonamientos, ni de entender.
Se presenta el animismo, el
artificialismo y el finalismo.
Centración Esta es la
tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o situación a la vez.
El segundo subestado es el del
pensamiento intuitivo
- Aparece la a irreversibilidad. El niño es capaz de seguir una secuencia, pero es incapaz de deshacer una acción mental.
- Una reducción del egocentrismo
- Aparece el pensamiento intuitivo, y en este momento el niño interioriza como verdad absoluta todo lo que percibe con sus sentidos, sin tomar en cuenta el punto de vista de otras personas.
- Clasifican los objetos por una sola característica.
La etapa de operación concreta ( 7-12 años)
- Los niños usan más el pensamiento lógico para observar los objetos, personas, animales y eventos
- Ya manejan el concepto de la conservación de un número
- En la etapa operacional concreta el pensamiento egocéntrico se desvanece paulatinamente
- En este momento el niño es capaz de agrupar objetos por serie.
- Estos tienen la opción de reflexionar y razonar sobre el número, el volumen, la masa y el peso del objeto sin necesidad de confundir su apariencia física.
Etapa de operaciones formales 12- adultez
El razonamiento hipotético
deductivo, capacidad de pensar científicamente a través de la generación de
predicciones, o hipótesis, sobre el mundo para responder preguntas.
Pensamiento abstracto. Las
operaciones concretas se llevan a cabo en objetos mientras que las operaciones
formales se desarrollan a partir de ideas.
Agrupamientos lógicos
El sistema lógico- matemático de
Piaget es un modelo que da estructura al conocimiento y se aproxima a lo real, está
compuesto por grupos y enrejados. Al
igual que contiene elementos de composición, asociatividad, identidad y
reversibilidad.
Se compone de ocho principales
agrupamientos.
Agrupamiento 1 Adición primaria de clases.
Constituida por 5 maneras de
agrupar:
Composición La combinación de
dos elementos produce un tercer elemento. (A+A´=B) + (B+B´=C) = (A+A´+B´=C)
Asociatividad. Los elementos
se pueden combinar de diferentes maneras y obtener los mismos resultados. (A+B)
+C = C y A+(B+C) =C
Identidad general. El elemento
de identidad es identidad, para Piaget es un 0.
(C-B´= B) + 0+0=0
Reversibilidad. Para un
elemento, siempre hay un inverso, cuando se combina con un primero se produce
un elemento de identidad.
(A+A´=B) + (-A-A´-B=0)
Identidad especial. Un
elemento combinado consigo mismo, pertenece al mismo. (A+A=A)
Agrupamiento 2 La adición secundaria de clases
Se denota un número no
especificado de clases del mismo nivel. Se hacen posibles divisiones de la
clase superior o superordenada.
(A2+ A´2) perros como sabuesos pequeños y no pequeños
(A3+A´3)
perros como sabuesos españoles y no españoles.
Agrupamiento 3 Multiplicación bi-univoca de clases
Implica la distribución de
todos los elementos de un conjunto de base de dos propiedades diferentes.
Rojo, No rojo. (A+A´)
Cuadrado y no Cuadrado (B+B´)
La multiplicación produce 4
subclases
(A+A´)
(B+B´) = AB+A´B+AB´A´B´
Rojos
cuadrados, no rojos cuadrados, rojos no cuadrados, no rojos y no cuadrados.
Agrupamiento 4 Multiplicación co-unívoca
de clases
Corresponde
de uno a uno entre cada uno de los miembros componentes de dos o más series de
clases.
Agrupamiento 5 Adición de relaciones asimétricas.
Menos
que y mayor que <>
Si
a<b entonces b>a y, a<b = a>b
Agrupamiento 6 Adición de relaciones simétricas.
Composiciones
aditivas de varios tipos distintas de relaciones simétricas.
Si
X e Y son hermanos e Y y Z son hermanos, entonces X y Z tienen que ser
hermanos. Si X e Y son hermanos e Y y Z tienen el mismo abuelo, entonces X y Z
tienen el mismo abuelo, pueden ser hermanos o primos. Si z es primo de uno de
los dos, X e Y son primos.
Agrupamiento 7 Multiplicación bi-unívoca
de relaciones
Multiplicación
de elementos, produce productos que tienen una combinación dada de atributos.
Agrupamiento 8 Multiplicación co-unívoca
de relaciones.
Multiplicación
de relaciones simétricas y asimétricas.
AGRUPAMIENTO INFRALOGICO
Aplica
a clases y relaciones, operaciones de clasificar objetos discretos y
discontinuos.
Si
A=B entonces B= A si A es contigua de B entonces B e contigua de A.
- Grupos aritméticos y de medición.
- Conformado por dos grupos aritméticos
- Aditivos de números enteros
- Multiplicación de números positivos.
Se
considera que las acciones interpersonales son de vital importancia, por medio
de estas interacciones reciprocas, se desarrollan las estructuras de agrupamiento
lógico.
Piaget
propuso 16 operaciones binarias para describir el periodo de operaciones
formales. Y un segundo sistema Grupo INRC de las 4, identidad, negación,
reciprocidad y correlatividad.
- p es una proposición positiva
- -p es una proposición positiva
- q es verdadera
- -q es falsa
- Un ejemplo sencillo: AXB declara que p es verdadera y que q es verdadera. Este animal es un cisne y es blanco.
Referencias
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